Proyecto docente universitario de innovación "Chat Copilot: Formación interdisciplinar intertítulos (2 parte)" 2025-2026

 

 

Se ha llevado a cabo el proyecto docente universitario titulado  "Chat Copilot: Formación interdisciplinar intertítulos (2 parte)" durante el curso 2025-2026 con los mismos miembros académicos que en la edición del curso anterior 2024-2025 (véase post en el año 2025). Los componentes fueron D. Samir Assaleh (UHU, España), D. José Antonio Hernández (UHU), Francisco J. Alfonso Jaramillo (UHU), Anna I. Cislowska (Universidad del Algarve, Portugal) y la que suscribe este post como Investigadora principal.

 Figura 1. Resumen y elementos integrados en el proyecto. 

 

 

 

Fuente: Imagen generada por ChatCopilot a partir de contenido propio. 

 

Los resultados sugieren que la IA actúa como puente entre disciplinas para generar aprendizaje personalizado e innovación educativa. El proyecto implicó a más de 200 estudiantes de Educación, Ingeniería y formación del profesorado de la Universidad de Huelva, con especial énfasis en Chat Copilot, la personalización del aprendizaje y la interdisciplinariedad.

Asimismo el proyecto se presentó en una ponencia en la que se explicó su naturaleza y resultados cuantitativos ante los asistentes en las Jornadas de Innovación el 30 de junio de 2026. Estas Jornadas estuvieron organizadas por el Vicerrectorado de Formación y Desarrollo Profesional (UHU, España).

Por qué los descansos activos importan en la formación del futuro profesorado

 

 

 

 

Los descansos activos se han consolidado como una estrategia eficaz para mejorar la atención, la motivación y la autorregulación del alumnado universitario. En titulaciones vinculadas a la educación —donde la carga emocional, comunicativa y creativa es alta— estos microespacios de movimiento y reseteo cognitivo resultan especialmente valiosos.

En clases de Lengua Española, donde predominan actividades de análisis, lectura, escritura y reflexión metalingüística, los descansos activos ayudan a romper la dinámica sedentaria y a reactivar procesos cognitivos esenciales para el aprendizaje lingüístico: memoria de trabajo, fluidez verbal, flexibilidad cognitiva y escucha activa.

Beneficios específicos para alumnado de Grado de Infantil, Grado de Primaria y Máster de Profesorado

• Modelado profesional — El alumnado no solo experimenta los descansos activos, sino que aprende a diseñarlos y aplicarlos en su futura práctica docente.

• Mejora de la competencia comunicativa — Actividades breves que implican movimiento y lenguaje favorecen la expresión oral espontánea y la interacción significativa.

• Gestión del clima emocional — El movimiento reduce la fatiga, mejora el humor y facilita la participación en debates, exposiciones y dinámicas lingüísticas.

• Atención sostenida — Tras un descanso activo, el alumnado retoma tareas de análisis gramatical, comentario de textos o escritura con mayor claridad mental.

• Inclusión y accesibilidad — Propuestas variadas permiten que estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje se sientan más cómodos y presentes.

   

  Ideas de descansos activos aplicados a la clase de Lengua Española

• “Palabra en movimiento” — Cada estudiante recibe una palabra y debe representarla con un gesto; el grupo adivina. Ideal para trabajar léxico, sinonimia o campos semánticos.

• “Caminata de conceptos” — Se colocan tarjetas por el aula (morfología, sintaxis, pragmática, cohesión…). El alumnado camina y se detiene en una tarjeta para explicar un ejemplo.

• “Diálogo en rotación” — En parejas móviles, conversan durante 1 minuto sobre una pregunta lingüística (¿qué es para ti la competencia comunicativa?, ¿qué errores son productivos?).

• “Microrrelatos corporales” — En grupos, crean una secuencia de tres posturas que representen un microrrelato; después lo verbalizan.

• “Lectura activa” — Tras una lectura densa, se levantan, buscan a alguien nuevo y comparten la idea más relevante en 20 segundos.

Estas dinámicas no solo activan el cuerpo: activan el lenguaje, la creatividad y la reflexión metacognitiva.

 

         Cómo integrarlos sin romper el ritmo académico

• Duración breve — Entre 1 y 3 minutos, suficientes para resetear sin perder el hilo.

• Periodicidad flexible — Cada 30–40 minutos en sesiones largas, o cuando se detecte fatiga cognitiva.

• Conexión con la tarea — El descanso puede ser lúdico, pero mejor si mantiene un vínculo con el contenido lingüístico.

• Transición clara — Señales verbales o visuales para volver al trabajo académico sin dispersión.

• Evaluación formativa — Preguntar al alumnado qué dinámicas les ayudan más y ajustar en consecuencia.

   

  Impacto en la identidad docente del alumnado

   Incorporar descansos activos en la universidad tiene un efecto multiplicador: el alumnado vive en primera persona prácticas que luego trasladará a sus aulas de Infantil, Primaria o Secundaria. Esto refuerza:
  

• una visión holística del aprendizaje,

• la importancia del bienestar en el aula,

• la creatividad metodológica,

• y la capacidad de adaptar estrategias a diferentes edades y contextos.

En definitiva, los descansos activos no son un “paréntesis”, sino una herramienta pedagógica que potencia la calidad de la enseñanza de Lengua Española y contribuye a formar docentes más conscientes, dinámicos y competentes.

 

Innovation Teaching Project I in Higuer Education: "Chat Copilot – Training and Practice for University Teachers and Students Across Disciplines (Interdisciplinary Approach)" 2024–2025.

                                              Source: Image generated by Chat Copilot (2025)

 

 The Innovation teaching Project “Across Disciplines with Chat Copilot” aims to train faculty and students in the use of prompts to leverage this tool for educational purposes. In addition, several active methodologies and other ICT resources will be employed. The University of Huelva has acquired a Chat Copilot license for educational use, and the goal is for instructors—through complex programming and advanced technology—to create interdisciplinary educational practices that benefit students and help them develop essential skills.

Microsoft Copilot, a Generative Artificial Intelligence (GAI) tool, enhances creativity and efficiency for both professors and university students. Furthermore, this strategic expansion is expected to prepare students for a professional future supported by GAI. Prompts—specific instructions for AI tools—are essential in education to guide generative language models and deliver relevant content.
Interdisciplinarity in higher education offers significant benefits for university students. By combining knowledge from different fields, students gain deeper understanding and stimulate creativity. Additionally, tackling complex problems develops analytical skills and fosters broad critical thinking. Interdisciplinarity also raises awareness of globalization and prepares students to address global challenges. Faculty members, by collaborating with colleagues from other areas, enrich their teaching and provide students with an updated perspective.

This project began in October 2024 and concluded in October 2025 at the University of Huelva (Spain). I led this project, coordinating other academics: Samir Assaleh, Anna I. Cislowska, José A. Hernández-Torres, and J. Francisco Alfonso-Jaramillo. We have been awarded another innovation project with a similar theme for 2025–2026, which expands on this initial project by delving deeper into an emerging variable.

The results include several open-access publications produced by the project team, both scientific research and dissemination (knowledge transfer). You can access these works through the provided links, as they are openly available. Below, we break them down along with impact and dissemination indicators:

Table 1. Output and Impact of the Innovation Project.

 

Authors	Topic	Journal / Conference / Dissemination Medium	Impact / Availability	Status
Beatriz Peña Acuña	AI Enhances X and Instagram	Scientific Journal Visual Review Peña-Acuña, B. (2025). New Visual Narratives and Storytelling on X and Instagram: Systematic Review. VISUAL REVIEW. International Visual Culture Review, 17(4), 215–228. DOI: https://doi.org/10.62161/revvisual.v17.5883 [Full text link](https://visualcompublications.es/revVISUAL/article/view/5883/4297)	Open Access. Also in Arias Montano repository / Scopus C1 / Internationalization: English and Spanish versions. Quality indicators: Scopus source: Citescore 0.6, ranking 72%, 184/676 Visual Arts and Performing Arts (2024). Scimago source: Q1 impact 0.17, h5 (2024) Visual Arts and Performing Arts (Arts & Humanities). Visual Review: 663 visits, 422 downloads. ResearchGate: 130 visits; 3 recommendations. Academia.edu: 84 visits. Arias Montano: 10 visits (Spain).	Published in Spanish and English
J. Francisco Alfonso-Jaramillo and PID team	Teaching Experiences Across Disciplines and Interdisciplinary Collaboration	The Conversation: Scientific and Academic Outreach Editorial Title: Beyond Specialization: The Advantages of Collaboration Between Knowledge Areas in Universities [Full text link](https://theconversation.com/mas-alla-de-la-especializacion-las-ventajas-de-la-colaboracion-entre-saberes-en-la-universidad-259757) DOI: https://doi.org/10.64628/AAO.hnww7kkrf	Open Access. Statistics: 496 reads. Media: The Conversation, La Nación (Argentina), Old Reader. International impact: Spain, USA, Colombia, Argentina, Peru, Mexico, France, Poland, UK.	Published in Spanish
Anna I. Cislowska and part of PID team	Augmented Reality in Collaborative Learning	Scientific Journal Linguo Didáctica (University of Huelva Press) Cislowska, A. I., Hernández Torres, J. A., Alfonso-Jaramillo, J. F., & Assaleh Assaleh, M. S. (2025). Augmented Reality in Collaborative Learning: A Systematic Review on Motivation, Interdisciplinary Understanding, and Team Performance. Linguo Didáctica, 6. DOI: https://doi.org/10.33776/EUHU/linguodidactica.v6.9243	Open Access. Quality indicators: Dialnet 2024 C2 Philology; C2 Linguistics; C3 Education. Indexed in Arias Montano, Dialnet, and other international repositories. Present in Google Scholar. Meets CNEAI quality standards for research contributions. Peer-reviewed, ethical policies, gender equality practices, DORA adherence, digital preservation, and dissemination via social media (Twitter, LinkedIn, Facebook).	Published in English
J. Francisco Alfonso-Jaramillo and PID team	Reflections on Didactic Implications of PID: Distance University Education and Interdisciplinarity	International Conference Sciencity 2025 (ETSI, UHU) Proceedings online. Title: Distance Education with Interdisciplinary Practices	In editing. In Spanish	In editing

Proyecto universitario de Innovación docente "I Chat Copilot: Formación y Práctica para Docentes y Alumnos intertítulos en la interdisciplinariedad" 2024 - 2025

 

 

 

                                            Fuente: Imagen generada por Chat Copilot (2025)

El proyecto de Innovación intertítulos con Chat Copilot tiene como objetivo formar a profesorado y estudiantado en el uso de prompts para aprovechar educativamente esta herramienta. Además, se utilizarán varias metodologías activas y otras TIC. La Universidad de Huelva ha adquirido la licencia de Chat Copilot para uso educativo, y se busca que los docentes, mediante programación compleja y tecnología avanzada, creen prácticas educativas interdisciplinarias para beneficiar al alumnado y que adquiera destrezas también. Microsoft Copilot, una herramienta de Inteligencia Artificial Generativa (IAG), potencia la creatividad y eficiencia tanto de profesores como de estudiantes universitarios. Además, se espera que esta expansión estratégica prepare a los alumnos para un futuro profesional respaldado por la IAG. Los prompts, instrucciones específicas para herramientas de IA, son esenciales en educación para guiar a los modelos de lenguaje generativo y proporcionar contenido relevante. 

La interdisciplinariedad en la educación superior ofrece beneficios significativos para el estudiantado universitario. Al combinar conocimientos de diferentes disciplinas, el estudiantado obtiene una comprensión profunda y estimulación de la creatividad. Además, enfrentarse a problemas complejos desarrolla habilidades analíticas y fomenta un pensamiento crítico amplio. La interdisciplinariedad también crea conciencia de la globalización y prepara a los estudiantes para abordar desafíos globales. Los docentes, al colaborar con colegas de otras áreas, enriquecen su enseñanza y ofrecen una visión actualizada a los estudiantes.

Este proyecto comenzó en octubre de 2024 y ha finalizado en octubre de 2025 en la Universidad de Huelva (España). He liderado este proyecto coordinando a otros académicos: Samir Assaleh, Anna I. Cislowska, José A. Hernández-Torres y J. Francisco Alfonso-Jaramillo. El Vicerrectorado de Formación (UHU) nos han concedido otro proyecto de innovación con una temática similar para 2025-2026 que amplia este proyecto inicial, profundizando en alguna variable que resultó emergente. 

Los resultados consisten en varias publicaciones en abierto compuestas por el equipo que conformaba el proyecto tanto de investigación científica como de difusión (transferencia).  Pueden ustedes consultar estas obras puesto que son de acceso abierto mediante los enlaces. Las desglosamos a continuación junto con indicadores:

 Tabla 1. Producción e impacto del proyecto de innovación

Autores	Temática	Revista / Congreso/ Medio de difusión	Impacto / Grado de disponibilidad	Estado
Beatriz Peña Acuña	La IA Potencia X e Instagram	Revista científica Visual Review	En abierto (Open Access). También en repositorio Arias Montano / Scopus C1 / Internacionalización: versión inglesa y versión en español Peña-Acuña, B. (2025). New Visual Narratives and Storytelling on X and Instagram: Systematic Review. VISUAL REVIEW. International Visual Culture Review Revista Internacional De Cultura Visual, 17(4), 215–228. https://doi.org/10.62161/revvisual.v17.5883 https://visualcompublications.es/revVISUAL/article/view/5883/4297 Indicios de calidad: Fuente Scopus: Citescore 0.6, ranking 72%, 184/676 Visual Arts and Performing Arts (2024). Fuente Scimago: Q1 impacto 0.17, h5 (2024) Visual Arts and Performing Arts (Art & Humanities).	Publicado en castellano e inglés.
J. Francisco Alfonso-Jaramillo y equipo de PID	Experiencias docentes intertítulos e interdisciplinares	The Conversation: editorial de divulgación científica y académica	Grado de disponibilidad: En abierto (Open Access) Título: Más allá de la especialización: las ventajas de la colaboración entre saberes en la universidad https://theconversation.com/mas-alla-de-la-especializacion-las-ventajas-de-la-colaboracion-entre-saberes-en-la-universidad-259757 Dispone de DOI: https://doi.org/10.64628/AAO.hnww7kkrf Medios: The Conversation, La Nación (Argentina), Old Reader. Impacto internacional: España, Estados Unidos, Colombia, Argentina, Perú, México, Francia, Polonia, Reino Unido.	Publicado en castellano
Anna I. Cislowska y parte del equipo de PID	Realidad aumentada en el aprendizaje colaborativo	Revista científica Linguo didáctica (Editorial Universidade Huelva)	Grado de disponibilidad: En abierto (Open Access). Indicios de calidad: Fuente Dialnet 2024 C2 Filologías; C2 Lingüística; C3 Educación. Miar. La revista Linguo Didáctica cumple con los requisitos de calidad establecidos por CNEAI para contribuciones preferentes en periodos de investigación o acreditación. Está indexada en el repositorio institucional Arias Montano, en Dialnet, Erihplus, Latindex y en otros repositorios internacionales. Además, tiene presencia en Google Scholar, donde se recogen citas y proyectos competitivos relacionados con sus artículos. La revista también garantiza el acceso abierto, asigna DOI a cada artículo, aplica políticas editoriales con revisión por pares, normas éticas, prácticas de igualdad de género, adhesión a DORA, preservación digital, y difunde sus contenidos a través de redes sociales como Twitter, LinkedIn y Facebook. [uhu.es] Cislowska, A. I., Hernández Torres, J. A., Alfonso-Jaramillo, J. F., & Assaleh Assaleh, M. S. (2025). Realidad aumentada en el aprendizaje colaborativo: Una revisión sistemática sobre motivación, comprensión interdisciplinar y desempeño en equipo. Linguo Didáctica, 6. https://doi.org/10.33776/EUHU/linguodidactica.v6.9243	Publicado (en inglés)
J. Francisco Alfonso- Jaramillo y equipo PID	Reflexiones sobre implicaciones didácticas del PID Educación universitaria a distancia  e interdisciplinariedad	Congreso internacional Sciencity 2025 (ETSI, UHU)	Libro de actas en línea. Título: Educación a distancia con prácticas interdisciplinares	En edición. En castelano.

 Fuente: elaboración propia